如作文批改的要求、作文批改的细则、作文批改的程序等，都得由老师去制定。作文批改，要颠覆旧观念，改变老做法，让学生成为主角过去，批改作文语文老师一直是主角，学生写作文天经地义，老师批改作文天经地义，毕竟作文课堂时间有限，大部分的学生作文当面批改要放在课后进行。
1、作文怎么批改更科学？
作文批改，要颠覆旧观念，改变老做法，让学生成为主角过去，批改作文语文老师一直是主角，学生写作文天经地义，老师批改作文天经地义。这种旧观念和老做法必须改变，要让学生成为批改作文的主角，为什么要让学生当主角呢？一、时代不同了古代的私塾教育，一般都是一两个孩子、三四个孩子，最多都超不过20个孩子。时代不同了，现在的老师要教50～100个学生，
如果还像古代那样，让老师全批全改，就未必行得通了。二、老师太累了有的语文老师带两个班，一周要批100多篇作文，工作量太大，老师把批改作文的主角，让给学生，可以大大减轻语文老师的工作负担，减轻工作压力。有的老师周日还得为学生批作文，非常辛苦，这种状况必须改变，三、学生也能得到锻炼学生不只管写，还要管批。
学生在批改的过程中，也能提高自己的写作能力，学生在批改时，既可以从别人的作文中学习一些经验，也可以从别人作文的不足中汲取教训，从而提高自己的写作能力。通过批改，同学可以“知己知彼”，了解全班作文的整体情况，四、符合素质教育精神素质教育的精神之一，就是鼓励学生多动手，提高自主能力。老师把批作文的权利交给学生，让学生成为批改作文的主体，让学生成为批改作文的主角，有利于培养学生的动手能力，
总结：学生成了作文批改的主角，老师不是就没事干了，也不是批作文与老师就没关系了。语文老师的主要任务由亲自批，变成了组织批，如作文批改的要求、作文批改的细则、作文批改的程序等，都得由老师去制定。老师的主要任务，不再是去亲自批那100多篇作文；而是怎么组织学生去批好这100多篇作文，语文老师对作文批改，只起到一个“教练”、或“组织人”的作用。
2、初中语文如何更有效的批改学生作文？
作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一，初中生的作文，以老师的学识，阅读它们并不是很费时，麻烦的是需要批改的地方实在太多了，因为他们不成熟的语言，我们总会觉得短短几段就错误百出。最近看到一个学者的论著，他说老师不应该把批改作文的精力放在纠正错字和病句上面，因为过分地强调语言规范会使得学生在写作时把主要精力放在不犯错误上面，而不是尽可能地发挥想象调动情感，
其实，随着阅历的增长，他们用词会越来越准确，说话也会越来越有条理，可是他们的创造力和想象力呢？谁也说不清究竟是增加了还是衰退了。一个语文老师应该清楚情感、创造、想象简直就是作文的生命啊，具体操作可以这样：一、开学首篇作文用全批全改法全批全改法，是教师对学生的每本作文全批全改。因为每学期第一次作文，新本新内容，学生的知识面和能力都有所提高，学生总想写一篇让老师认可的文章，下功夫就多，大多学生还是想看到老师对他们地评价，
我们就对学生作文的中心、段落结构、选材、事件、人物、情感、哲理、语言、立意、字体、书面等方面，进行细致地点评。既可以鼓励学生，又为后面学生的自评和互评做了很好的示范和铺垫，所以每学期第一篇作文由老师先改，再找一节辅导课，找出范文让学生朗读，学生点评，老师指导。找出几篇有代表性的中等作文，在学生通读全文地基础上，再由教师逐段引导学生集中找出优劣，并对不足之处提出修改方案，
最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳修改方案，此法以讨论为主、能充分发挥学生的主体作用。二、学期中间选取几次采用学生自评，学生互评，老师评定相结合的方式，自评是指在课堂上学生就自己的作文进行批改，学生读自己的作文，教师在黑板上写出批改要点、标准，然后让学生自己对照，自己批改，最后教师作抽样检查。
自评后四人小组交换，阅读同学文章和自评内容，然后就一个同学的作文，找到不合适地方做修改并补充漏评的内容，避开同学写过的内容。老师这次作文评改，就可以轻松了很多，但是仍要给文章、学生的自评、互评进行全面的评定，让学生知道自己那些是老师认可的，那些仍需要改正。这种批改方式自始至终把学生置于主人翁地位，可以大大调动学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应，
这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。三、学期中教师滚动抽查学生的作文进行面批，毕竟作文课堂时间有限，大部分的学生作文当面批改要放在课后进行。作文课后的当面批改，一般来讲，是采用语文老师与学生一对一的方式，也可以是语文老师对一组学生（存在同样问题的学生），但学生不能太多，否则就会影响到当面批改作文的效果，
教师在作文课后的当面批改，首先要做好准备，其次要充分尊重学生，留给学生表达和申述的权利，让学生谈自己的看法和为什么这样做，通过教师的指点，让学生能够自觉主动地意识到自己写作过程中存在的问题和不足之处，在加之老师的提前准备或者三言两语的技巧点拨，学生能够受益即可。采用老师对一组学生的面批方式，需要老师充分调动起这一组学生的主动性，可以先让这一组学生相互阅读彼此的作文，进行互评，老师通过提醒学生让学生找出作文中存在的明显问题，从而督促学生不再犯类似错误，
3、作文批改工作量大，有什么好的办法可以提高效率吗？
我是语文老师，我来谈一谈我对这个问题的操作方法。进入初中后，我们一学期规定写六篇作文，就像题目描述的一样，每篇作文批改完，写上评语要半个小时，一节课有时也就批个三二篇，学生拿到作文后，看一下评语就放一边了，效果不是太好，我的做法是：学生进入初中后就没有用作文本，一直用的是作文格子纸，与考试格式一样的作文格式纸，每学期我都会印很多份，保证够学生使用的。
这样做的好处，让学生从初一就接受正规的作文训练，作文收上来后，我不写长篇的评语。先把作文粗略地看一遍，然后按书写水平，将作文先分成三类：书写漂亮的，书写一般的，书写很差的，第二步，再将书写好的分成质量一般的，质量不错的，质量很棒的，书写一般的书写很差的也这样分成三类，这样作文就分成九大摞，分别做出标志，把存在的错误或是优点简单标记一下。
一个班级几十人，每组几个人，然后课下将每组学生叫到办公室，集中点评，有时是课前，有时是课后，有时是放学后，每组花个五分钟就能解决问题，每次作文都挑个三五篇优点比较突出的，在课堂上进行点评，比如有的同学书写特别漂亮，有的同学构思特别巧妙，有的同学选材特别好，把同学的智慧分享给其他同学，让他们明白原来作文还可以这样写，那下次我也试一试？老师如果有空可以把同学优秀作文修改润色后拿去投稿，当孩子看到自己的作文发表后会很开心，能激励学生写作的热情。
我记得我有一个学生因为作文发表后得了四十块钱的稿费特别开心，他本来理科挺好的，后来到了高中还是改文了，现在已经上研究生了，他就告诉我这事对他的影响很大，不去投稿，也可以把好作文打印下来，发给学生保存，这是他努力的成果，他会很珍惜的。我每次带初三的时候，就是用这种方法，一学期最多写过二十多篇作文，很实用，也希望其他老师把好的方法拿出来分享，如有不足之处还请指正，
4、作文批改评语该如何写？才能更好地激发学生的写作兴趣？
改作文就像吃屎！这样说不是贬低学生的能力，而是说你在改之前要做好心理准备，不要奢望有很多好文章的出现。聊斋志异中司文郎批改试卷，不用笔专用鼻子闻，香臭各放一边，我们没有他的特异功能，所以即使臭也要看完写评语。评语分三种，一种是看完后连评语都无从下手写的。这是吃到最臭的屎了，怎么办？千万别勉强乱写，宁愿放空白也不能胡说八道，这是最起码的对学生负责任的态度。
解决的最好办法，推荐学生去阅读一些类似题材的文章，甚至去背起来，因为你无从下手写评语的文章，归根结底是这个写作的人底子太薄，根本不懂得结构思路表达之类，所以要从最基本的入手来培养，如阅读，背诵，模仿等。比如，如果写关于亲情的话题的文章，可以引导学生去读朱自清的背影，尤其是父亲在车站为我买橘子的那部分细节描写，甚至背起来，这是非常有效的。